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《職業教育信息彙編》2019年第11輯,總第135輯
日期:2019年11月28日   作者:    來源:    编辑:    浏览:

《職業教育信息彙編》2019年第11輯,總第135輯

大學課堂革命的主要任務、重點、難點和突破口

大學課堂革命的主要任務、重點、難點和突破口

【出處】《中國高教研究》2019年第6期(人大複印報刊資料《高等教育》2019年第10期全文轉載)

【作者】別敦榮

作爲教育部高等教育教學評估專家,筆者參加了部分大學的本科教學審覈評估。在評估考察一所大學的時候,選擇聽了一位省級教學名師的課。如果用傳統的教學要求看,這位名師的課幾乎無懈可擊,嚴格按教材內容結構組織教學,教學內容充分而邏輯清晰,教學態度認真且情緒飽滿,不時提問對學生進行啓發,按鈴聲上下課,運用了PPT課件授課。在課後交流時,他希望我對他的課提出改進建議,我說沒有具體意見,但我有個問題:“讓學生自己去看您這節課的教學內容,他們可不可以看得懂?”他脫口而出答道:“完全可以”。我問:“既然學生可以自己看得懂,您這節課教學的意義何在?”他沉默了一會兒回答:“這個問題我沒有想過。”筆者還發現幾乎各種類型各種層次的本科院校課堂基本上都是一個模式,就是講教材內容,教師的任務就是把教材內容講清楚,學生的任務就是掌握教材內容。在信息技術和國際互聯網已經得到了廣泛的應用,知識革命帶來了海量且鉅變的知識,高等教育正在走向普及化的今天,這樣的課堂仍然是主要的教育教學方式,真的讓人感覺很像陶淵明在《桃花源記》中所描述的情景:“問今是何世,乃不知有漢,無論魏晉。”不可否認,我國部分大學已經建設了先進的智慧教室,開發了網絡教學平臺和學生自主學習平臺;部分教師正在嘗試翻轉課堂、混合式教學、項目教學、CDIO教學等新的教學模式,但總體上看,我國大學教學還是傳統的,這種狀況必須改變。正因爲如此,教育部部長陳寶生疾呼:“要着力推動課堂革命。”本研究主要圍繞大學推進課堂革命中的若干認識和實踐問題展開探討,以期對課程教學改革有所助益。

一、課堂革命的主要任務

至少在我國,大學課堂革命的要求是基於大學人才培養實踐存在的問題而提出的。恢復高考制度後,大學在重建教學秩序的同時,也開始了不間斷的教學改革。40餘年來,大學教學改革涉及了很多方面,如學科門類和專業的設置與調整、課程體系和教學內容更新、學分制和選課制的實行、文化素質教育和通識教育的推行、小班化教學和教學評價方式改革,等等。當然,也涉及了課堂的一些方面,如教學理念、教學方法、教學環境、教學技術、考試考查等。但大多數改革都是在課堂之外進行的,很多改革都是圍繞人才培養方案展開的,課堂並沒有成爲教學改革的重點,真正進入課堂的改革不多,教學效果並沒有得到實質性的提高。

課堂革命可以看作是大學教學改革的深化,是大學教學改革從教學工作外圍進入核心的表現,是大學人才培養適應新時代經濟社會發展與變革要求的反映。概括來講,課堂革命的根本目的有兩個。一是完善人才培養規格。當今世界,科技革命日新月異,經濟產業更新換代加快,社會文明進步的腳步不斷提速,高等教育不但要培養更多高級專門人才,而且要培養具有適應經濟社會轉型發展和科學技術變革要求的新型人才。這樣的人才最突出的特點主要表現爲“兩強一高”,即創新創業能力強、應用動手能力強、品德修養綜合素質高。傳統課堂的優勢在於學生掌握基礎知識系統而牢固,但對“兩強一高”的人才培養規格作用不大。推進課堂革命,就是要讓大學課堂教學更富有創新性、有更多的實踐性,在學生手腦並用中鍛鍊做事做人的綜合素質。二是提高人才培養質量。我國高等教育已經解決了社會“人才荒”問題,近4000萬人的在學規模和超過800萬的年畢業生規模展示了高等教育強大的人力資源開發能力,但人才質量的競爭力不足也是由來已久的問題。傳統課堂的作用主要在於培養學生的基礎知識素質和一般能力,對學生的核心素養和競爭力的培養比較乏力。大學課堂革命就是要從根本上扭轉人才培養質量不高的局面,升高我國高等教育質量重心,奠定高等教育強國的牢固基礎。

課堂是大學師生教學活動的場所,是大學人才培養的落腳點。課堂革命不只是理念要求,更是解決我國高等教育質量問題的實際行動。與以往的大學教學改革不同,課堂革命聚焦於大學人才培養的主渠道,專注於改變傳統課堂面貌,建設現代課堂,以達到培養新型人才、提高人才培養質量的目的。具體來講,主要有五項任務。

1.建立一種新的教學場域。課堂是由師生的教與學所構成的場所,師生、教學活動、教學環境、教學條件和教學文化等是課堂不可缺少的要件。傳統的課堂因爲追求的目標過低,這些要素的作用沒有得到充分的發揮,尤其是師生的主體作用沒有很好地發揮出來,課堂成爲了比較單純的基本知識的授受之所,學生的能力發展和素質養成被侷限於較低層次。課堂革命就是要充分發揮師生的主體性和能動性,使課堂煥發出生命活力,在知識授受的過程中激發出智慧、情感和信念,從而營造一種促進學生知識、能力和素質全面發展的場域。

2.建立一種新的教學範式。課堂是教師教書育人的舞臺,可以說,教師的教學活動在哪裏,課堂就在哪裏;教師有什麼樣的教學,就會有什麼樣的課堂。這就是說,課堂是由教師的教營造出來的,教師的教學範式決定課堂的性質、特點和質量。在傳統的課堂,教師以講授教材知識爲主要教學方式,以學生掌握教材知識爲主要目的,教師是課堂的主宰,備課、講課、批改作業、輔導答疑和考試考查是教師教學範式的基本形式。課堂革命要求教師貫徹以學生爲中心的教學思想,更多地發揮引領、指導、組織、激勵作用,做到課內與課外相結合、講授與學生自主學習相結合、教材知識與其他理論和實踐知識相結合、校內教學環境與校外現場環境相結合,形成服務學生高質量、高效率自主學習的教學方式方法。

3.建立一種新的學習範式。課堂是爲學生建構的,學生是課堂的主人。學生應當在課堂上自主學習,完善自我,昇華人格修養,鍛鍊意志品質,提高能力水平,完成個人社會化的過程。傳統的課堂是教師的領地,學生是教師的工作對象,往往被動地學習,課前預習、上課聽講、課後練習、考前突擊、考試通過是學生學習範式的基本形式。課堂革命要求學生轉變角色,充分發揮主體性,以知識、能力和素質的全面發展爲目的,轉變學習方式,實現由被動學習向主動學習轉變,由主要學習教材知識向以教材爲基礎的學科知識和實踐知識學習轉變,由主要是一個人獨立學習向個人、團隊和現場學習轉變,由一般性知識和能力發展的淺表性學習向融高級知識、智慧、情感和信仰於一體的深度學習轉變,形成高質量學習範式,提高學習的自覺性、計劃性和有效性。

4.建立一種新的師生關係。師生關係是師生在教學過程中建立起來的一種特殊的人際聯繫。師生關係的優劣對課堂教學效果有重要影響,優良的師生關係能使師生雙方體驗愉悅之情,激發教與學的內在動力,從而使課堂充滿生機活力,師生可將滿滿的正能量輻射到課堂內外。傳統的課堂不但是沉默的,還是枯噪而乏味的,師生之間除了基本的信息交流外,缺少相互瞭解,少有深層互動,更難以相互走近心靈,展開情感和靈魂的對話。在課堂之外,師生形同陌路。課堂革命就是要改變這種狀況,發展互動頻繁、教師關愛學生、學生親近教師的師生關係。新的師生關係應當有助於學生身心健康發展。

5.建立一種新的教學環境。課堂是一種教學環境,是爲實現教學目標而建立的。除了能動的師生和教學的媒介——知識以外,課堂往往還包括物理空間、技術設施條件以及學校在辦學中所形成的文化氛圍。教學環境主要是物理空間和校園文化氛圍,教學環境不同,課堂及其效果常常存在差異。課堂的物理空間可以是教室、研討室、實驗室等固定的地點,也可以在校園的運動場(館)、草坪或林蔭下,甚至還可以是校外生產或工作現場。傳統的課堂主要在教室,教學的環境條件主要是圍繞教室來建設,教室的格局和佈置則主要基於教師向學生傳授知識的需要而設計,比較剛性而呆板,其他的教學條件也是爲了輔助師生授受知識而配備。課堂革命就是要根據教師教學範式和學生學習範式的變化,建設更加寬鬆自由、靈活機動,滿足師生爲達成新的教學目標而能採取多種教學方式的環境和條件。新的教學環境更有利於學生的自主學習,更有利於師生的互動交流,從而打造更有深度、更有質量的課堂。

二、課堂革命的重點

課堂是大學師生在一定的場所組織開展的課程教學活動。場所爲課程教學所用,儘管不同的場所都有其不同的物理特性和差異化的設施條件,但其選擇和配置往往以課程教學需要爲指南。所以,課堂革命主要是要對大學課程教學進行系統全面深入的改革,以期改變傳統的課程教學體系,建立新的課程教學體系,使課堂發揮新的功能。我國大學課堂主要還是傳統的,所以,課堂革命的任務繁雜而艱鉅。這也是爲什麼使用“革命”一詞的原因。《周易·革卦·彖傳》:“天地革而四時成,湯武革命,順乎天而應乎人。”意思是說天子受天命稱帝就是“革命”,所以,歷史上凡朝代更替,君主改年號,便稱爲革命。到了近代,“革命”一詞的含義有所拓展和延伸,泛指自然、社會或思想發展過程中產生的深刻質變。從這個意義上說,課堂革命就是要使課堂發生質的改變。通俗地講,課堂革命就是要對大學課程教學進行全面的、深刻的、系統的、全要素的、重大的、根本性的或徹底的改革。

課堂革命是一項系統工程。這不僅是因爲它涉及大學課堂構成的各要素,需要各要素的改革相互協調配合共同發揮作用,而且是因爲我國大學課堂存在的問題由來已久,要使課堂發生質的改變不是一項簡單的任務,也不是短時間能夠達成的目標,需要進行長期的、持續不斷的變革。課堂革命的任務不是齊頭並進、同步展開的,在課堂革命的不同階段,要解決的問題是不同的,任務各有差異,重點也會有所側重,需要隨課程教學改革的不斷深化而來確定或調整。實際上,籠統地談大學課堂革命不具有現實性,因爲大學課堂都是具體的,是由一門門課程教學的形態構成的,課堂革命必須落實到每一門課程教學中去才具有現實意義。每一門課程教學的形態都是個性化的,與任課教師和修課學生的教與學直接相關。概而言之,課堂革命的任務很多,要求很高,從我國大學課堂存在的突出的共性問題和高等教育適應經濟社會發展的需要看,現階段課堂革命的重點主要有兩個方面。

1. 突破教材中心地位。教材是一種課程教學用書,廣義的教材是指凡在課程教學中師生所使用的教學材料;狹義的教材則專指按照課程目標所編寫的教學用書,又稱“課本”“教科書”等。大學教育主要是學科基礎上的專業教育,培養學生的職業素養、實踐能力和創新精神,所以,大學教材應當表現出學術上的專深性、實踐性、探索性和創新性。在大學教學中,教材應當與其他教學材料一起使用,以擴大學生的知識面,拓展他們的視野,培養他們綜合運用多方面的學科知識解決實際問題的能力。但是,在傳統的大學課堂上,教材成了“定於一尊”的教學用書,每一門課程只有一本教材,教師教教材,學生學教材,考試考教材,整個課程教學過程只是圍繞一本教材來組織。幾乎所有課程教學都是這個模式,這就導致了“一本書的大學”的局面。“一本書的大學”不可能培養創新型、應用型和複合型人才,更不可能發展一流的本科教育。

教材中心地位不只是體現在課堂上,還體現在大學的教學管理上。我國教育行政部門十分重視大學教材的編寫和使用,部分課程還有國家統編教材,有政府部門資助編寫的教材;大學教學管理部門一般都對教材選用有明確要求,如《北京大學教材選用管理辦法》規定:“鼓勵優先選用獲省部級以上獎勵的優秀教材、國家級規劃教材、北京市經典教材和精品教材、北京大學優秀教材、規劃教材和立項教材;優先選用高校哲學社會科學學科專業核心課程教材目錄中的教材;提倡選用近3年出版的新教材或修訂版教材(特別是理工類、財經政法類各專業)。”《吉林大學本科生教材選用管理辦法》規定:“必須根據學校教學計劃、開課計劃,按照一定的管理和審批程序選擇每門課程的使用教材。每門課程(即課程代碼)要求只能選用一種主用教材和一種備選教材。”毫無疑問,這些要求和規定在某種程度上更強化了教材的中心地位,而且直接和間接地限制了大學教師在課程教學用書上有所作爲。

突破教材中心地位,讓教材迴歸本位,是大學課堂革命初期的重點之一。教材是有用的,忽視或否定教材的作用是不恰當的,但大學課堂過分依賴教材,甚至將教材視爲課程教學的唯一依據,所有教學活動都根據教材來組織,課堂評價也以學習教材知識的態度和結果爲標準,就有誤用教材之嫌。教材是大學課程教學的基本用書,每一門課程所包含的知識都遠遠超出了教材所能涵蓋的內容。推進課堂革命,教師就要使學生在學好教材的基礎上,拓展學習範圍,閱讀與課程教材內容相關的各種文獻,使知識學習在廣度和深度上超越教材,與此同時,引導學生進入實踐領域,鍛鍊動手能力,掌握實際操作技術,發展解決現實問題的能力。在可能的情況下,還要使學生開展探究活動,進入未知領域,發展創新能力,培養創新精神。概而言之,突破教材中心地位,就是要讓教材、相關學術著作和期刊文章等文獻進入課堂,讓實驗室、工程中心和創業中心進入課堂,讓企事業單位現場進入課堂,擴大課堂知識活動的容量,增加課堂知識的內涵,使課堂成爲廣闊的已知知識、實踐知識和未知知識學習和探究的場所,師生置身其中,能夠充分發揮自身的潛力,得到最大限度的發展。

2. 培養學生自主學習的習慣。學生的學習是大學課堂的主要構成要素,學習習慣不僅決定學生的學習狀態和學習質量,而且決定大學課堂教學質量和水平,從而影響大學人才培養質量。學生的學習習慣既是學生個人的事情,也是與大學課堂直接關聯的因素。在傳統的大學課堂上,學生被動學習成爲一道“風景”:課前學習敷衍走過場,很多學生寧可整夜打遊戲、看韓劇,不願在學習上下功夫;上課只是聽教師講課,部分學生分心走神,睡覺、玩手機、開小差;考前突擊複習考試內容,着重複習教師上課的課件或指定的重點內容。更有甚者,從宿舍到教室去上課居然不是自覺去的,而是被輔導員從宿舍趕出去的,有的是爲了進教室點名“刷分”。還有部分學生片面地認爲學習就是聽課,聽的課越多越好。

當被動學習、無效學習成爲常態的時候,儘管大學課堂依然根據人才培養方案和開課計劃在正常運轉,但它已經喪失了現代高等教育的人才培養功能。現代高等教育崇尚以學生爲中心的理念,追求學生個性化發展,注重培養學生創新精神、實踐能力和綜合素質。被動學習、無效學習與現代高等教育的要求是格格不入的。課堂革命的所有其他改革都是爲了保證和促進學生更好的學習、更好的發展,但如果學生是被動學習、無效學習,那些改革都是白費力,不可能從根本上提高辦學水平,不可能達到提高人才培養質量的目的。所以,課堂革命的關鍵在於學生轉變學習方式,從被動學習轉變到主動學習,從無效學習轉變到有效學習,養成新的自主學習習慣,建立個性化的學習範式,從而扭轉大學學習風氣。

培養學生自主學習習慣,是大學課堂革命的重點任務。經過高考“拼搏”後,很多大學生將應試學習習慣帶入大學,在沒有了高考指揮棒以後,他們似乎就迷失了學習的方向,也難以體會大學學習的真正意義。課堂革命就是要改掉學生由應試學習衍生出來的被動學習、無效學習,使學生學會自主學習,增強學習的主動性,提高學習效率和質量。自主學習是學生的一種自覺學習,是學生根據自身基礎和社會需要,基於對學習意義的判斷,所採取的主動學習行爲。自主學習要求學生能夠敏銳地感知和分析學習需求,並做出自己的判斷和選擇,能夠有效地進行時間管理,合理規劃學習任務與學習進度,善於開展自我激勵,不斷激發學習的內動力,享受學習過程,並能對學習過程進行反思,以促進學習能力和水平的不斷提高。學生自主學習不是脫離教師指導的自由放任學習,大學課堂不能沒有教師,學生的自主學習是教師整個課程教學的重要組成部分。

三、課堂革命的難點

課堂革命的要求提出後,得到了高教界的積極響應,很多大學領導和教學管理部門快速行動,出政策、發通知,呈現上下呼應的景象。但不能否認,真正落地的措施不多,顯得有些雷聲大雨點小。這表明儘管人們對課堂革命有共識,對課堂革命的必要性和緊迫性沒有異議,但要真正開展課堂革命卻是困難重重,要使課堂革命取得成效、達到目的更難。推進課堂革命,之所以困難,原因主要有四個方面。

1.課堂革命的任務很多,且關係錯綜複雜,難以確定優先秩序。很多大學在推進課堂革命的時候,往往有無從下手的窘迫感。前述五項任務只是概括性的描述,實際上,課堂革命涉及課程教學的各個方面,實現從傳統課堂向現代課堂的轉變,既要解決思想觀念問題,又要解決行爲方式問題;既要解決課堂內的問題,又要解決課堂外的問題;既要解決相關人的問題,又要解決各種物質條件問題;既要解決課程教學過程問題,又要解決教學活動背後的文化問題;既要解決校內問題,又要解決校外相關問題。牽一髮而動全身,任何單一的努力、部分人的參與都不足以達到課堂革命的目的。更爲棘手的是,由於各種問題相互交織,關係錯綜複雜,即便明確了課堂革命要做的事情,要確定輕重緩急、優先秩序也並非易事。

2.課堂革命的障礙有顯性的,也有隱性的,不論是顯性的還是隱性的,都不容易消除。革命就是要破舊立新,打破現行的習慣,建立新的習慣;改革現行的制度,建立新的制度;轉變現行的行爲,建立新的行爲;既牽涉利益分配,又涉及文化轉型。課堂革命需要破除傳統的教學觀念,改變師生教學行爲,運用新的教學技術,建立新的教學制度,形成新的教學習慣,培育新的教學文化。實際上,即便是物質性和技術性的變革,也是非常困難的。如在筆者參與評估考察的大學,幾乎都在教室安裝了互聯網設施,爲師生採用多媒體進行教學創造了條件。但真正應用多媒體進行教學的不多,多媒體設施僅僅發揮了簡單的PPT演示功能。良好的願望、實際的措施並不意味着積極的效果,思考課堂革命不能採用線性思維。

3.課堂革命的主體有積極性,但自我革命意識不強。課堂革命的主體很多,在課堂內所有參與課程教學過程的人都是課堂革命的主體,在課堂外所有影響課程教學的人也應是課堂革命的主體。兩類主體在談論課堂革命時,往往不在同一頻道上,雖然都認爲這是一項重要的事情,但往往都認爲是對方的事情,至少對方應當先改。而對於自我革命,則缺少自覺。如教師往往認爲學生應當轉變學習態度和學習方式,管理人員應當改革教學管理制度,更新人才培養方案。學生認爲教師應當採用新的教學方式,管理人員應當提供更周到柔性的服務。管理人員認爲教師應當改革傳統的教學方式,落實以學生爲中心的教學理念,學會運用現代教學技術和手段;學生應當更積極主動地學習,學會做人做事。領導更是認爲管理人員、教師、學生等都要積極行動起來,參與課堂革命。所有主體的看法都不能說不對,但都看不到自身的責任。這種矛盾現象,對推進課堂革命非常不利。

4.課堂革命的結果具有不確定性。課堂革命的效果不是由良好的意願決定的,甚至即便是有關主體轉變了教學行爲,也不必然能帶來積極的課堂革命效果。從根本上講,課堂革命的效果體現在學生個體和集體的發展質量上。如果發展質量更高,則意味着課堂革命的效果比較好;如果發展質量一般或沒有積極變化,則意味着課堂革命的效果不盡如人意。課堂革命與其效果之間不完全是線性因果關係,課堂革命的效果往往是由多種因素決定的,任何單一的改革都可能勞而無功。如很多教師積極用心地投入課程教學改革,但卻並不爲教學管理部門或教學督導所認可,也不爲學生所理解和接受,有時還會因爲對學生要求過多過嚴,而招致學生的“投訴”或差評。正是這種不確定性更增加了相關主體開展課堂革命的心理壓力,使他們輕易不敢主動地改。

課堂革命的任務很多,既要破也要立。在這些任務中,有兩項工作更具難度。

第一項工作是教師轉變教學行爲。課堂說到底是師生教學的場所,教師在課堂上擁有獨特的地位。列寧曾經指出,“任何監督,任何教學大綱,等等,絕對不能改變由教學人員決定的課程的方向。”大學教師是課程教學的發動機,教師的作用不只是在課堂內,課堂外部的因素也主要通過教師發揮作用。在課堂革命中,教師轉變教學行爲包括每一個教師由傳統的教學轉變到現代的教學。之所以說這是一項艱鉅而困難的工作,是因爲:首先主觀上教師需要有自我否定精神。教師都有自己的學科專業修養,在或長或短的職業生涯中,形成了自己的教學行爲和風格以後,如果要改變,他們個體的自覺意識是至關重要的。教師通常以學者專家著稱於世,他們要轉變教學行爲,也就是要通過自我否定來實現自我昇華。對他們而言,常常要經歷一個痛苦的過程。這種痛苦更多地表現在精神上。其次,客觀上需要有適宜的氛圍和條件。教師轉變教學行爲,除了需要有自我否定精神,還需要很多客觀條件,包括學生的理解和接受、教學管理制度創新、教學技術和資源相匹配、教學服務能得到保證等。此外,還需要有寬宥包容的氛圍,給予教師開展教學改革探索的空間。再次,任務多樣而複雜。教師的教學方法不僅與教師自身的教學理念和習慣有關,而且還與學生、教學內容、教學活動等教學過程的諸要素有密切關係,只要教學方法發生改變,就會引發一連串的連鎖反應,其他相關教學要素也可能發生改變。且不說可能發生哪些改變不可預料,而且有些變化並不必然帶來所預期的結果。

第二項工作是創新教學文化。大學教學文化無影無形,即便有所謂的物質文化,如教室櫥窗文化、裝飾文化等,但更重要的還是存在於教學主體意識中的教學價值觀、教學行爲方式中所包含的價值追求等。教學文化還有一個特點是它需要經過長期的積累沉澱,成爲習慣或人們共同遵循的行爲準則,是一種無形的影響力。任何人置身其中都能感受到它的存在,受到它潛移默化的感染或約束,但它又不屬於任何個人,猶如空氣一般。我國傳統課堂下的教學文化是滋生各種傳統的教學行爲和現象的土壤,是滋生各種教學問題的溫牀,具有教材本位、封閉且保守等特性。創造一種人本、開放和創新的教學文化,是大學課堂革命的需要,是我國高等教育不負時代使命的要求。顯然,創新教學文化是一項難度更大的任務,原因主要有三個。其一,缺少明確而具體的工作抓手。在大學課程教學過程中,教學文化無時不在、無處不在,且在所有課堂都發揮着“潤物細無聲”的作用,但若要推進教學文化創新,卻不易找到工作的抓手。所有課程教學改革都可能對創新教學文化發揮影響,但影響有多大、有哪些影響都具有不確定性。其二,需要多主體共同的參與和努力。創新教學文化需要課堂主體發揮作用,不僅如此,大學內外凡與教學有關的人和機構等都與教學文化有着或緊密或鬆散的聯繫。所有這些機構都要參與到課堂革命中來,才更有利於教學文化創新,否則,單方面的努力難以達到預期的效果。其三,需要長期不懈的積澱。教學文化不可能短時間內形成,需要長時間培育,需要積累沉澱,所以,創新教學文化非一日之功,需要有久久爲功的精神,進行堅持不懈的改革、創新。時間長了才能形成習慣,才能將新發展的課程教學要求和模式穩定、固化下來,成爲文化,發揮影響師生和其他相關人員的無形力量。

四、課堂革命的突破口

課堂革命難,但大學不能因爲難而止步不前。課堂革命由誰來發動?從哪裏開始?如何推進?這些問題都是大學不能迴避的。課堂革命是大學的行動,是在大學課堂發生的事情,是大學課程教學過程中發生的變革,所以,課堂革命要取得成果,必須在大學內部找到突破口。大學領導和管理部門擔負着提出課堂革命要求、制定政策、激發動力和創造條件的責任;院系擔負着制定課堂革命工作計劃、協調教學資源、爲師生提供教學服務和激勵師生改革課程教學的責任;師生是課堂的主角,課堂改革的重點和難點在課堂內,也就是在師生教學行爲的轉變上,所以,師生的積極響應和變革是課堂革命的根本所在。筆者長期研究大學教學,深感課堂革命之重要,同時也發現儘管各方對課堂革命的意義和必要性並無質疑,但各方的努力往往表現爲各奏各的調,難以形成“和絃”,主要原因在於沒有找到突破口。

教師培訓是大學課堂革命的重要突破口。教師培訓能將現代課堂理念、技術、方法和要求等大範圍地傳播給教師,使教師轉變教學思想觀念,改善教學方法,完善教學活動組織,優化學生學習過程,從而提高課堂教學水平和質量。這種影響是大學領導和教學管理部門所不具有的。教師發展中心可以作爲課堂革命的策源地,以教師培訓爲突破口,既可以使課堂革命獲得源源不斷的新動能,還可以不斷校正課堂革命的方向。近年來,在教育部相關政策的引導下,很多大學開始重視教師培訓,成立了“教師發展中心”,組織了各種形式的教師培訓工作,如新教師崗前培訓、青年教師教學技能培訓、教學研討、說課評課、教學工作坊等。毫無疑問,教師培訓已經開始發揮促進課堂革命的作用。部分教師經過培訓後,明確了課堂革命的方向,掌握了現代課程教學的要求和技術,身體力行,成爲現代課堂的嘗試者。但也毋庸諱言,很多大學教師發展中心還只是開發了培訓功能,沒有在研究、交流和傳播等方面發揮作用,導致教師培訓還遠未能發揮應有作用。教師發展中心應當成爲大學教學的研究中心、培訓中心、交流中心和傳播中心,成爲大學教育教學的新思想、新方法和新技術的孵化器,課堂革命的播種機和現代教學的宣傳站。在這樣的基礎上,教師培訓才能更好地發揮課堂革命突破口的作用。

教師培訓應更加重視現代教學理念與方法的應用。目前,很多大學限於師資力量,教師培訓往往只能提供一些常規的教學內容,缺少現代大學教學理念和方法的內容。常規的培訓往往主要涉及教師如何備課、講課,如何製作PPT課件,如何注意師德師風等。這個問題直接影響到教師培訓發揮課堂革命突破口的作用。推進大學課堂革命,教師培訓應當加入更多的現代高等教育原理與思想、現代大學教學理論、現代大學課程原理、現代大學教學組織形式與設計以及現代大學教學方法及其應用等方面的內容,使教師理解和掌握現代大學教學基本理論與方法,從而自覺地在自己的課堂上紮實地開展教學改革,主動致力於建構現代課堂。

教師培訓應更加重視提高教師指導學生自主學習的能力。在大學教師培訓中,大多比較重視訓練教師教的能力,包括教學基本功訓練、教案編寫、試講、教學技能大賽、微課比賽等。這些對提高教師教學能力是有一定幫助的,但由於基本不涉及教師指導和組織學生自主學習的方法與技術,所以,教師培訓對於課堂革命的影響是非常有限的。課堂革命必須解決學生被動學習的問題,教師培訓應當增加相關內容和要求,包括如何指導學生查找和閱讀文獻、如何發現問題和設計解決問題的方案、如何開展小組學習、如何在學習中鍛鍊心理素質以及如何管理時間和提高學習效率,等等。通過這些內容的培訓,使教師具備指導學生自主學習的能力,將教與學的改革結合起來,二者相互促進、相得益彰。

教師培訓應更加重視教學研究。很多大學教師發展中心只有行政辦公人員,沒有配備教學研究人員,單純地依靠邀請相關學科教師和校外專家承擔培訓任務。這就使教師培訓不可避免地存在兩個主要問題。一是培訓的針對性不強。培訓內容和重點失之於寬泛,抓不住本校課堂存在的主要問題。二是培訓質量難以保證。培訓者缺乏專業而深入的研究,理論修養不足,個人教學能力本身的現代性不高,應付或走過場的情況不鮮見。很多大學教師發展中心都是獨立設置的,與學校教育學院(研究院)、高等教育研究院(所、室)互不隸屬、互不交叉。還有的大學沒有設置高等教育研究機構,缺少高等教育研究力量。這兩種情況都不利於提高教師培訓水平和質量。教師發展中心應當利用校內外專業力量,組織開展現代大學教學、教師發展、教學與學生學業指導等方面的研究,只有將教師培訓建立在專門研究的基礎之上,用研究成果反哺培訓,才能提高培訓的針對性和質量,促進課堂革命向縱深發展。

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